1.1.           Теория стихосложения для учащихся начальных классов.

Существует огромное количество людей, которым стихи не нужны. Но есть среди нас миллионы существ, которые все до единого пламенно любят стихи, не могут без них обойтись. Это – дети, особенно маленькие. Среди взрослых вдохновенный поэт есть редчайшее явление, а среди детей 99% - поэты. Ребенку еще нет и двенадцати месяцев, он еще не владеет активной речью, а посмотрите, с каким ненасытным удовольствием слушает он и безсмертные «Ладушки» и «Сорорку-ворону», и «Кошкин дом», и другие шедевры народной поэзии, - к таким выводам в ходе своих исследований пришел всемирно известный детский поэт Корней Иванович Чуковский. Он не одинок в своих выводах, психологи также считают, что для детей младшего возраста стихи – норма человеческой речи, естественное выражение чувств и мыслей.

До четырехлетнего возраста ребенок и поэт, и певец, и плясун одновременно. Всякий стих, произносимсый ребенкомявляется элементом игры. С четырех лет стихотворстводля ребенка становится самостоятельной деятельностью. «Правильными» же ритмами дети овладеют лишь на десятом году, а иные и позже.

С.Я. Маршак призывал молодежь к истокам народного творчества. Об этой же органической связи детской поэзии с фольклором говорит и Агния Барто: «Ведь у детской поэзии, безусловно, есть свои законы. Она, например, особенно широко пользуется изобразительными средствами народной поэзии. В лучших стихах мы находим гиперболу, повторы, звукоподражание, меткую игру слов, считалку, загадку». У детей особенный «вкус» слова и владение им. Дети с помощью слова творят миры, это особая игра, игра мыслей.

Ко всем категориям игр надо присоединить игры мыслительные, игры разума, потому что ребенок играет не только камешками, кубиками, Нои мыслями. Наверное когда-то и мы умели так же. Теперь мы выросли, и чтобы стать равноправным участником детской игры, нам нужно сильно постараться. Не будем строить из себя учителей. Будем учиться у ребенка непосредственности, фантазии, свежести восприятия» - нельзя не согласиться с таким метким высказыванием Виктора Кротова.

Организованная, вполне литературная форма стихосложения появляется лишь у детей 12-13 лет, и только тогда можно с некоторой долей вероятности определить, у кого из них есть поэтический дар. Облечение фантазий, переживаний и мыслей в слова – это на первых порах не столько литературное, сколько психическое действие. Нужно уметь порадоваться за ребенка, если он склоняется к этому. Не оценивать, не сравнивать, не критиковать. Просто похвалить. Просто порадоваться за то, что лучик внутреннего света вырвался наружу (В.Кротов). Обязанность педагога – помогать ребенку верить в себя, почувствовать вкус творчества, свободу творить мир словом. Обязанность педагога – научить детей подлинному восприятию стиха, развить у них умение наслаждаться стихами. Необходимо прививать детям строгий и здоровый истинный вкус, чтобы предохранить их от литературной пошлятины.

Надежным материалом для этой цели во все времена служил и служит фольклор, былины, героический эпос, загадки, народные песни и сказки. Когда мы много раз рассказываем ребенку один и тот же стих или сказку, а он подхватывает рифму – это самая простая и необходимая ему поначалу словесная игра. Когда повзрослев, ребенок начнет переначивать рифму, не стоит его упрекать за это. Это новая форма его соучастия в словесном творчестве. Многих из нас беспокоит, что он и не может начать сразу с оригинальных рифм. Его стихи могут быть похожи на стихи известного поэта, но такова судьба многих современных произведений. Его произведения могут быть странными, непонятными, нелогичными, а сказки К.Чуковского, а истории Д.Хармса, например, Наше славное дело – помогать ему верить в себя, раскрывать свои творческие способности и стараться найти свое место в этом огромном и сложном мире.