Продуктивное обучение. Краткая история.

Продуктивное обучение как целостная концепция, имеющая свою практическую и теоретическую базу, существует сравнительно недавно. В 1991 году немецкие педагоги Йенс Шнайдер (Jens Schneider) и Ингрид Бём (Ingrid Boehm) основали Институт продуктивного обучения в Европе (Institute for Productive Learning in Europe - IPLE), который и является с тех пор главным координирующим центром проектов продуктивного обучения по всему миру. Следует однако заметить, что этому важному моменту предшествовал долгий процесс, в течение которого осваивались те методы преподавания, которые и легли в основу программы продуктивного обучения. И задолго до этого целый ряд педагогов занимался поиском способов сделать обучение более полезным, более продуктивным, добиться того, чтобы в образовательном процессе личностный момент участия обучаемого стоял на первом месте. Таким примером могут послужить и производственные практики для учащихся, распространенные в советской системе образования, которые хотя и были зачастую ложно ориентированы, но заключали в себе позитивную идею, близкую концепции продуктивного обучения. Они должны были помочь учащимся в процессе практической деятельности сориентироваться в вопросе выбора профессии.

Наиболее важный эпизодом в предыстории продуктивного обучения стал проект нью-йоркской школы «City-as-School» (CAS), возникший еще в начале 70-х годов и давший современному движению продуктивных школ один из основных принципов конструирования учебного процесса. Эта программа, название которой переводится «Город-как-школа», была обращена к тем молодым людям, для кого опыт обучения в обычной школе оказался неудачен и кому необходимо было создать особые условия образования. Суть условий, созданных в CAS состоял в том, что обучение проходило в условиях реальной жизни – в стажировках на различных предприятиях города. На основе беседы с каждым конкретным учащимся составлялся индивидуальный план, в основу которого были положены не общие предметы в классе, а выбранные самим учеником практики профессионального характера, требующие одновременно расширения общеобразовательной подготовки. Таким образом, удовлетворялись те самые принципы, которые позже были положены в основу продуктивного обучения. Учащийся сам выбирал учебный маршрут, то есть деятельно влиял на процесс собственного обучения, принимал в нем активное участие. Обучение было связано с практической деятельностью в условиях реальной жизни, т.е. оно носило продуктивный характер. Человек, проходивший такую практику, участвовал в процессе, целью которого был какой-то социально и экономически значимый результат. Его действия были объединены с действиями других людей, он интегрировался в реальную социальную жизнь, адаптировался к ее условиям, учился существовать в них.

Как и в случае с нью-йоркской школой первоначально программы продуктивного обучения были направлены на ту социальную группу учащихся, кто по тем или иным причинам (здоровье, социальная ущемленность) испытывал большие трудности в обычной школе. Однако постепенно была выработана универсальная программа, которая позволяет использовать идеи продуктивного обучения и в стандартных условиях системы образования. Этим во многом объясняется то, что территория, на которой реализуются идеи продуктивного обучения с течением времени продолжает расширяться. Возникла целая сеть продуктивных школ (INEPS), где ведется последовательное утверждение новых принципов обучения.

С 1990 года регулярно проводятся международные конференции и конгрессы, которые позволяют объединять усилия участников нового движения в педагогике из разных стран мира, осваивать накопленный практический опыт, создавать и реализовывать единую теорию продуктивного обучения. За 15 лет прошло 17 конгрессов INEPS. 5-ый конгресс в 1995 году проходил в Ленинграде, а последний, 17-ый, в Москве, в апреле 2005 года. Информацию о конгрессах INEPS можно найти можно найти на сайтах: www.oiwt.narod.ru, www.ineps.vilafrancavirtual.org, www.iple.de

Для отечественной образовательной системы важнейшим событием стало учреждение в 1990 году в Санкт-Петербурге Центра профессионального обновления, реорганизованного в 1993 году в Институт продуктивного обучения, который вошел в состав Российской академии образования. Таким образом, Россия присоединилась к движению продуктивного образования еще на его начальном этапе. Последнее стало возможным именно потому, что очень многие специалисты в области образования из России разрабатывали свои идеи в том направлении, которое впоследствии приобрело название продуктивное обучение