Стимулы побуждают к активности

              Кроме учета  темпераментов при комплектовании учебных групп и достижении за счет этого нормальной дисциплины и рабочей атмосферы в них не меньшее значение имеет вторая сторона процесса обучения - мотивация к выполнению учебных  задач. Для этого необходимо знание стимулов,  движущих типами. В контексте исследуемой проблематики  под  стимулами  можно понимать двухсторонний фактор.  Во-первых, к активности побуждает человека сам характер предлагаемой работы,  который  дает социотипу  возможность  самоактуализации.  Во-вторых,  человек стимулируется предполагаемым результатом этой работы,  если он в достаточной степени привлекателен для него. В дальнейшем изложении я буду опираться в основном на первую сторону сложного

понятия "стимул".

              В соционе можно выделить 4 стимульных группы, внутри  которых социотипы мотивируются сходным способом.  Эти группы образуются при разбиении социона на четыре части осями экстра/интроверсия и сенсорика/интуиция:

                                   сенсорика

                            ЭСЭ,СЭЭ    |   ЭСИ,СЭИ

                            ЛСЭ,СЛЭ    |   ЛСИ,СЛИ

                                       |

                       экстра  --------|--------  интро

                                       |

                            ЭИЭ,ИЭЭ    |   ЭИИ,ИЭИ

                            ЛИЭ,ИЛЭ    |   ЛИИ,ИЛИ

                                    интуиция

              1. С е н с о р н ы е  э к с т р а в е р т ы. Успешно реализуют себя в деятельности практического характера с расширяющимся кругом  контактов.  Включаются  в работу стимулом СТАТУСА: престижное положение в обществе, успешное продвижение по службе, власть и влияние, внимание и уважение. Эти социотипы количественно преобладают в большинстве учебных групп  [  2 ].  Об этом же свидетельствует и наша практика соционических консультаций для родителей и школьников.  Hе менее половины  руководителей учреждений,  организаций и крупных предприятий относятся именно к этой стимульной  группе.  Главное, на что должен обращать внимание преподаватель,  работая с ними, - это уйти от теоретизирования и "книжных" знаний,  сделать обучение  максимально приближенным к социальной практике, очень наглядным, с большим количеством примеров и практических заданий, выполняя  которые  обучаемый чувствовал бы личностный рост.

              2. С е н с о р н ы е  и н т р о в е р т ы. Успешно реализуют себя в деятельности практического  характера  с  постоянным кругом контактов. Включаются в работу стимулом БЛАГОСОСТОЯHИЯ: хорошим материальным обеспечением,  уверенностью в  завтрашнем дне, порядком и комфортными условиями жизни и работы. Эти социотипы по количеству их представителей в усредненной учебной группе обычно стоят на втором месте - уступают сенсорным экстравертам,  но преобладают над интуитивными типами. Они образуют своеобразный  фундамент  группы,  на  который и нужно преподавателю направлять основные усилия в учебной  работе. За счет сенсорных интровертов формируется так называемый "средний класс" (middle class) - социальная основа любого процветающего общества. Если им хорошо,  то и все общество будет развиваться стабильно, без экстремизма.  Обучая их,  преподаватель  должен обратить особое внимание на прикладную сторону обучения,  профессионализм и качество передаваемых знаний и умений.

              3. И н т у и т и в н ы е  э к с т р а в е р т ы. Самоактуализируются в нетрадиционных или постоянно обновляющихся сферах деятельности с  расширяющимся  кругом контактов.  Включаются в работу стимулом УHИКАЛЬHОСТИ:  необычностью,  перспективностью задачи, ее интеллектуальной сложностью увлекательностью, далекоидущими и масштабными последствиями  предлагаемых проектов в случае их осуществления.

              Эти социотипы в количественном отношении стоят  на  третьем месте в  стандартном классе,  но беспокойства порой доставляют не меньше сенсорных экстравертов своей "нестандартностью", желанием выйти  за  рамки привычного.  Из их среды выходит большинство интеллектуальных лидеров своего времени -  первооткры-

вателей, основателей   новых   наук  (логики)  или  вероучений (этики), идейных вдохновителей вновь рождающихся  течений  общественной мысли. Главное для преподавателя, работающего с интуитивными экстравертами, - не нивелировать их, не препятствовать их поискам, давать им возможность высказывать свои теории и даже спорить с учителем.

              4. И н т у и т и в н ы е  и н т р о в е р т ы. Самоактуализируются в нетрадиционных либо обновляющихся областях деятельности с постоянным кругом контактов.  Включаются в работу фактором САМОЦЕHHОСТИ, т.е. предоставлением возможности заниматься тем, что значимо лично для них и в привычном для них темпе.

           Внутренний мир идей - это самое дорогое, что у них есть и ради чего они,  собственно,  только и станут тратить силы.  Поэтому предлагаемые им задачи должны быть обязательно в той  или иной степени связанными  с интересующими их воззрениями или приемами работы. При всем  уважении  к  интуитивным экстравертам нужно признать, что самые глубокие идеи все же рождаются в голове социотипов именно этой, самой малочисленной в любом классе стимульной группы.  Поэтому преподавателям я рекомендую позволять  им спокойно заниматься их любимым делом.  Стимулы престижа, власти,  благосостояния и даже приоритета и интеллектуального  лидерства  на  них  действуют мало - они почти всегда отличаются личной скромностью и непритязательностью. Стимульные группы, таким образом, - это основа для выработки индивидуального подхода в обучении.  Зная основные стимулы,