9-е классы выбирают
индивидуальную траекторию. К окончанию девятого класса ребенок должен
определиться: пойдет ли он в старшую школу, уйдет в начальное или среднее
профессиональное образование или пойдет работать (к слову, в старшую школу
переходит примерно 70 процентов детей). Здесь я хочу привести результаты. Когда
ребенок 7–8-го класса впервые приходит к нам, мы спрашиваем его о том, что он
думает о своей будущей профессии, как собирается достигать профессиональных
целей. Из десяти человек только двое могут это внятно объяснить. А к окончанию
9-го класса сформированный, обоснованный профессиональный план имеют восемь из
десяти учеников.
Сейчас я перейду к
организационно-функциональной модели старшей школы. Цель всей старшей школы –
социально-профессиональная адаптация в процессе обучения в школе, для того чтобы
уже твердо обоснованный профессиональный план позволил ребенку выбрать
дальнейшее профессиональное образование или работу.
Вся предыдущая схема, о
которой я говорила, готовит ребенка к тому, чтобы в 9-м классе он добровольно
выбрал одно из трех предлагаемых нами направлений: техническое,
социально-гуманитарное или экономическое. Это будет полностью решением ребенка,
сделанным на основе его интересов, опыта в средней школе, советов родителей и
школы.
Оформление кабинета правил
дорожного движения,
основ управления и
безопасности движения
В старшей школе,
определившись с направлением, подростки получают общую подготовку – стандарт. И
имеют возможность выбрать из предложенного ряда элективные курсы. Курсы могут
быть схожими по тематике с направлением, а могут быть совершенно
противоположными. Например, ребенок выбрал социально-гуманитарное направление,
а элективное занятие у него – подготовка на курсах водителей. Просто он так
хочет!
Кстати, когда сейчас заметную
роль начинает играть портфолио, у ребенка есть шанс представить диплом или
другие награды по той деятельности, которую он освоил.
И большое внимание в старшей
школе уделяется социальным практикам – работе на реально действующих рабочих
местах. Если вспоминать первые двадцать лет работы из тридцати, то тогда дети,
которые оканчивали нашу школу, получали квалификацию, равную начальной
профессиональной подготовке. Разряды, по которым они могли работать, были
начальными – первый и второй. Когда выпускники поступали на работу после
окончания старшей школы, им достаточно было 2–4-х месяцев, чтобы достичь нужной
квалификации по специальности. Такой уровень подготовки мы смогли сохранить.
Это действительно хорошо помогает детям, а особенно тем, кому по разным
причинам недоступно высшее образование.
Результат работы в старшей
школе заключается в следующем: когда мы анализируем поступление в учебные
заведения после ее окончания, восемь ребят из десяти идут учиться по тому
профилю, который они изучали в школе.
Участники 17-го конгресса
Международной сети продуктивных школ в своих выступлениях предостерегали
новичков: в этом деле важно избежать имитации деятельности и соблазна назвать
продуктивным любое сделанное педагогом и учеником дело. Продуктивное
образование имеет несколько критериев:
индивидуальные программы и
самостоятельная учеба подростков;
реальная работа подростка на
рабочих местах и его практики, включенные в учебный процесс и засчитывающиеся
как основа обучения;
групповая работа и рефлексия
вместо классно-урочной системы;
самооценка, зачеты, групповое
оценивание вместо оценок;
педагог-консультант и тьютор
вместо учителя-предметника;
учебная мастерская с
современным оборудованием для подготовки образовательных отчетов и проектов.
Но основной из них –
демократичная система образования: отход от администрирования, становление
открытого, партнерского стиля управления на всех уровнях, утверждение реального
сотрудничества детей и взрослых, развитие демократического уклада жизни школы.
| 
