Продуктивное обучение. Краткая история.

          Продуктивное обучение как целостная концепция, имеющая свою практическую и теоретическую базу, существует сравнительно недавно. В 1991 году немецкие педагоги Йенс Шнайдер (Jens Schneider) и Ингрид Бём (Ingrid Boehm) основали Институт продуктивного обучения в Европе (Institute for Productive Learning in Europe - IPLE), который и является с тех пор главным координирующим центром проектов продуктивного обучения по всему миру.

          Задолго до этого целый ряд педагогов занимался поиском способов сделать обучение более полезным, более продуктивным, добиться того, чтобы в образовательном процессе личностный момент участия обучаемого стоял на первом месте. Таким примером могут послужить и производственные практики для учащихся, распространенные в советской системе образования, которые хотя и были зачастую ложно ориентированы, но заключали в себе позитивную идею, близкую концепции продуктивного обучения. Они должны были помочь учащимся в процессе практической деятельности сориентироваться в вопросе выбора профессии.

          Однако постепенно была выработана универсальная программа, которая позволяет использовать идеи продуктивного обучения и в стандартных условиях системы образования.

           Технология продуктивного обучения (PL), которая последовательно реализуется в продуктивных школах, опирается на анализ частных случаев (case study). Этот подробный анализ помогает педагогам определить, все ли делается правильно для того, чтобы обеспечивать права ребенка, соблюдать его интересы, оправдать ожидания.

          Хотя в учебных заведениях, осваивающих технологию продуктивного обучения, есть положительные примеры обеспечения и реализации индивидуальных программ

при нарушении ряда условий обучение перестает быть продуктивным и становится обычным, заурядным начальном  профессиональным образованием.

Какие же условия были нарушены? Какие проблемы вскрыты?

Во-первых, нарушалось условие соединения практической работы подростка и его учебы.

Подросткам, которые оказались между разными действующими образовательными системами либо выпадали из них, трудно преодолеть вынужденное существование в системах с разными требованиями и правилами. Нарушение принципа соединении работы и самостоятельного обучения, одно из основных противоречий в расширении практики продуктивных школ.

Во-вторых, имело место нарушение принципа максимального учета индивидуальной заинтересованности подростка содержанием и формами работ.

Это нарушение довольно типично, и в его основе лежит стойкое представление педагогов о том, что только организованное по утвержденным стандартам обучение может быть эффективным и дает определенный объем знаний.  Продуктивное обучение – попытка выйти на уровень творчески организованного образования, основанного на интересах самостоятельно обучающегося подростка во взаимодействии с консультирующими его педагогами и психологами. Одновременно это означает иную организацию всей работы коллектива педагогов, психологов и мастеров.

В-третьих, не была создана мотивация продуктивного обучения.

        На пути распространения идей продуктивного обучения находятся препятствия, которые не всегда преодолимы в рамках привычной педагогической практики.

Одно из предубеждений состоит в том, что школа должна заниматься учебой, профессиональные учреждения – профессиональным обучением, социальные службы – социальной работой, а соединение этих трех функций в некое единство – пустая трата времени, которая не даст хорошего результата

Практика существования продуктивных школ доказала, что возможно эффективное соединение этих функций

Проблема по-прежнему состоит в том, чтобы создать условия и организовать все образовательные процессы как продуктивные

Решение проблемы

От преподавания – к самостоятельной учебе

От накопления знания – к личностному развитию:

Работа да руки – надежные в людях поруки

Программы продуктивного образования учат и словами, и делами

1)Продуктивное обучение (productive learning) – результат самостоятельной образовательной деятельности учащегося, выполняемой на основе индивидуальной программы на реальных рабочих местах и при поддержке педагога.

       Это обучение принципиально отличается от традиционного школьного, поскольку подростки учатся на основе индивидуальных программ, исходя из собственных интересов и ответственного выбора, а педагог перестает выступать в роли учителя-предметника. Он становится тьютором, консультантом, научным руководителем, проектировщиком совместной работы.

        Образование, становясь продуктивным, меняет сущность и содержание отношений подростка и взрослого: исчезает односторонняя ролевая зависимость ученика от учителя, их взаимодействие делается равноправным, деловым, договорным, а образовательные процессы более свободными и ценностно-значимыми для обоих.

2)Продуктивное обучение (productive learning) – результат самостоятельной образовательной деятельности учащегося, выполняемой на основе индивидуальной программы на реальных рабочих местах и при поддержке педагога.

        Это обучение принципиально отличается от традиционного школьного, поскольку подростки учатся на основе индивидуальных программ, исходя из собственных интересов и ответственного выбора, а педагог перестает выступать в роли учителя-предметника. Он становится тьютором, консультантом, научным руководителем, проектировщиком совместной работы.

        Образование, становясь продуктивным, меняет сущность и содержание отношений подростка и взрослого: исчезает односторонняя ролевая зависимость ученика от учителя, их взаимодействие делается равноправным, деловым, договорным, а образовательные процессы более свободными и ценностно-значимыми для обоих.

Развитие творческих способностей через продуктивное обучение.

(Применение на практике, кружковая работа.)

        Продуктивное обучение в начальной школе применяется в организации кружковой работы.

Оно является одной из наиболее перспективных моделей организации кружковых занятий: здесь соединены индивидуальные интересы детей, их активный творческий поиск и пробы, мотивация и стремление практически проявить свои способности.

        Демократическую организацию обучения определённым навыкам обеспечивают, с одной стороны, сами учащиеся и педагоги, которые взаимодействуют на основе демократических норм соуправления и самоорганизации. С другой стороны – партнерские отношения между консультантом (руководителям кружка), детьми и администрацией школы. Это позволяет обеспечить единство образовательного процесса и проектной деятельности членов кружка. Без равноправных и открытых отношений между детьми и взрослыми, педагогами и управленцами продуктивное обучение будет испытывать значительные затруднения в развитии и реализации.

       В этом учебном году мы вступили в новый период работы. Его цель – изменение содержания образования и создание индивидуальных программ для развития творческих способностей учащихся.

Определились основные направления работы.  Например, создание концепции основ продуктивного обучения; выявление содержания форм и методов личностно ориентированного обучения; создание банка диагностических процедур; выявление готовности школьников к творческому самоопределению; разработка методического и материально-технического обеспечения; в том числе

организационно-функциональная модель, включающая в себя:

--приобретение учащимися первоначальных навыков;

--формирование у школьников умений на практико-ориентированном уровне, то есть ребенок на деле овладевает полученными навыками;

--выбор индивидуальной траектории (направления в творческой деятельности);

--результат работы (анализ и самоанализ);